庚子新春，一场突如其来的新冠疫情肆虐全球，至今尚未平息。每个人都在经历身体和心灵的双重磨砺。疫情也给今年各高校的教育教学带来直接挑战，笔者所授课程“手工扎染与印染”也不例外。“手工扎染与印染”课程作为一门实践性很强的课程，其网络教学具有一定的难度和代表性，有必要加以研讨。网络远程授课是现在必需的一种授课方式，因为疫情的原因，这学期学生们不能走入校园，只能在家进行网络课程学习。面对面授课相对简单直接，学生遇到问题可以当场提问；但网络教学学生只能在网上发一些文字和表情，就会出现一定程度的信息隔阂。

一、网络授课在技术场景应用上更胜一筹

正如学者张小锋所言，“新冠肺炎疫情防控工作既是一场硬仗、一次大考，同时也是一块试金石、一台助推器。疫情防控推动了包括中国高等教育领域在内的社会各领域的进步和革新。客观看，疫情防控加速了中国高等教育方式的变革、拓展了中国高等教育的内容、促进了科研评价机制的完善、助推了大学治理方式和效能的提升、引起了人才培养标准和价值判断的变化。”[1]就笔者“手工扎染与印染”课程进行授课的体会而言，网络授课在技术场景的应用上更胜一筹。较为典型的如画面的超链接呈现方法，过去在课堂上授课，很难长时间播放一些与制作工艺相关的视频，以免喧宾夺主挤占课堂时间。这次网络授课，通过发给学生超链接去促使他们观看相关视频，与课堂实践时间并不冲突。有学者提出网络将促使人的主体性在所谓“后人类纪语境”中获得扩容[2]。此论在笔者授课中就表现为网络对教师的额外助力，超越时空限制去进行可调节的课题教学。

当下“泛在教育”正在兴起，在“互联网+教育”背景下，教育内容不再只限于课堂教学，而是由网络赋能而变得无处不在，也由此得名“泛在教育”[3]。有学者通过教学数据分析，注意到在“泛在移动教学”中，教学模式、教学资源和教学策略三方面都发生了重要的变化乃至重构，成为所谓“智慧教学”[4]。还有学者认为，高等教育也将是“泛在教育”重要的组成部分，所以网络课程类的“研究性教学”在这种新教学模式中的运用将更加普遍，“教师应当意识到学术性数据库在学生的‘学术性学习’当中所起到的作用，有意识和有步骤地教学生使用这些数字资源，为学生在校期间的学习以及日后的终身学习创造良好的学术氛围。”[5]

以笔者课程为例，网络授课的好处还在于技术对课题教学的助力，课堂演示就不用学生再逐一上讲台插上U 盘，也免去公共电脑经常的死机问题。在“腾讯会议”软件平台上，学生之间电脑切换屏幕快速方便，声音清晰，老师不用再扯着嗓子喊。以后上课时可以多增加网络互动，老师更多地关注作业本身，外界因素干扰变少。此外，以往课堂点名的老问题得到了技术化的解决方案，以前是教师在班上拿着名单表一个接一个地喊出名字，现在是学习委员让全班同学在QQ 群里发学号，然后网络系统考勤。学习委员每天会统计有多少学生迟到了，然后发信息把迟到者名字告诉老师，很认真负责。学生也因为学习压力，大多都不敢迟到。在网络助力下，师生关系从普通主体性发展为“网络主体间性”[6]。

此外，作为对教师授课的鼓励，学生会在群里给教师送玫瑰花，让人感觉很温暖。上课时同学们还会及时提醒教师摄像头的位置偏高或偏低，教师可调整摄像头的角度，使所有同学都看得清楚。我上网课时学生都很努力，比在教室现场上课更用功，作业的完成度较好，很少有拖拖拉拉现象，因为要在众人面前展示自己的作品，所以大家铆足了劲儿，力求完美表现。笔者了解他们的心理，尽量不说批评的话，经常使用鼓励的语言帮助大家建立自信心。同学们也很配合，努力展示最好的自己。

由于在网络上讲解与展示更直接，学生们为了不输于其他同学，故而各自的作品呈现出新颖、创造力强的态势，每次作业大部分同学都尽心尽力，作业风格多样，成果斐然，这也就体现了“研究性学习”在网络环境下的实践优越性[7]。笔者的教学方法主要采取腾讯课堂配合腾讯会议，QQ 及扬州大学的网络教学平台——EOL，学生通过这些平台可以全方位地了解所学手工扎染与印染的知识和要求，按时完成作业。特殊时期特殊的教学方式，带来了一定的难度，但就结果而言，学生的作品却呈现出百花齐放的姿态，各自投入了大量的精力和时间，他们的努力化成了丰硕的成果，颇有创意。这说明基于网络的教学还是具有一定的效用的，具有师生之间的“跨主体对话”意义[8]。